摘 要：书写型听力活动是英语听力教学的一个重要环节。我们应该认真研读并合理使用教材，充分利用教材中的听力资源，结合学生的实际听力水平，设计并实施真实有效的书写型活动，达成提高学生综合语言运用能力的教学目标。 关键词：初中英语听力；书写型活动；信息记录；听力活动设计 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）17-0016-03 教材中的听力活动大致分为听选型和书写型。其中，听音选词、连线、排序等边听边选择的方式，属于听选型活动；而听音填词、记录信息、填表格等属于书写型活动。在听力任务设计时，如果长期进行听选型活动，学生只会划勾，不会写字的问题便会凸显出来。书写型听力活动则是提升学生听力能力的有效途径。 那么，如何依托现行初中人教版《新目标英语》教材《Go for it》，在听力教学活动中有效利用教材中的听力资源，结合学生的实际听力水平，设计并实施真实有效的书写型活动呢？ 一、培养记录信息等听力策略 课标中指出，记录信息是重要的听力策略之一，要求学生能针对所听语段记录重要信息。不同的听力活动形式，对培养学生记录信息策略的效果也不一样。比较旧版九年级1单元section B1b（见图 1）。 在旧版听选型活动中，学生只听选而不记录，长此以往，不会记笔记的问题便会凸显出来。而新版中把上述听选活动再设计（见图2）。该篇章型表格概括了听力对话的关键信息，所呈现的四个短句设空合理，一空一词。该活动能有效训练学生快速、准确地记录信息等技能。并且教师可适时引导学生运用记录的技巧，如听前利用语境预测要听的内容、听中先写单词的首字母、听后补全单词等。 图1 图2 二、发展听说读写能力 如案例，八年级下册6单元section B 1c（见图3），该活动的背景是寓言故事“皇帝的新装”，教材中听力材料是一段较长的对话，教材利用篇章型表格概括和转述听力对话材料。对于这个活动的处理，教师可引导学生完整地体验听力学习过程，首先在听前关注读，即快速浏览活动文本，注意who、what等关键信息，激活听力图式；然后在听中关注写，即边听边速记空缺词块；最后在听后关注说，即以篇章型表格为支架，转述所听内容，强化听力理解能力。 图3 三、合理再设计，提高听力教学有效性 合理再设计的依据首先要基于学习者的需求分析，遵循以学习者为中心的教学理念，其次要分析教材中听力活动的类型和特点，根据教学目标灵活地和有创造性地使用教材，对听力设计做适当调整和取舍，最后要适时搭建支架，帮助学生在真实的听力语境中获得听力技能。另外，听力任务的设计要递进、由浅入深；听力填空的设计要突出目的性，且填空要设计合理。针对七年级下册七单元，该单元中心话题是谈论天气，第一课时的教学目标是要求学生学会询问天气的重要句式How's the weather?以及描述天气状况的形容词。笔者对section A 1b活动，进行了合理再设计。（见图4） 图4 针对七年级下册12单元section B 1c活动，笔者同样进行了合理再设计。12单元话题是谈论过去发生的事情，语法内容是一般过去时。section B 1b设计了单纯表格活动，要求学生记录对话中 morning、afternoon、night。这个听选型活动对于大部分学生来说过于容易。上课时，笔者设计了篇章型表格作为支架。（见图5） 图5 对于section B 1c，则设计了单纯表格活动，要求学生记录对话中的人物在过去的动作，学生需在表格中填入sangstudied for a testwent to the libraryflew a kitehad dinner等动词和动词词组，由于这些词汇在课本1a部分已经呈现，如果学生边看1a中的词汇边记录，那么1c活动相当于听选型，对于学生来说太容易，如果遮蔽1a词块，学生则难以独立完成1c任务（见图6）。 图6 图7 为了有效训练学生听力理解能力，笔者是这样设计的（见图7），表格文本概括转述了听力材料中的对话，文本分为两段，每段的第一句为主题句，鼓励学生对主题句进行合理推测，引导他们有目的地去听。其余设空内容既涉及动词过去式，也有名词和形容词，一空一词，留给学生及时记录的时间。学生在完成表格的过程中，既可以培养记录信息等听力策略，又可以强化篇章意识，巩固所学的语言知识。 四、注意问题 在书写型活动中，学生需记录的内容一般为单词、短语和句子。设计时，我们要注意以下事项：第一，所设计的空白中单词不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，学生写不出来，我们无法判断学生是听力的问题，还是听后顾不上写；在新版教材中八年级下册、九年级占主导地位的篇章型表格活动，需填入的内容以单词为主，部分要求填入短语，且分散在若干个句子中。这种听力活动设计既体现了训练学生听力技能的目的，又降低了听力难度，学生能及时记录信息词，从而体现了真实的听力水平。另外，我们应当知道在哪里设空及为什么设计这个空，设空应当有目的，要为教学目标达成服务，而不是为设空而设空。 参考文献： ［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：人民教育出版社，2012. ［2］人民教育出版社.义务教育教科书·七年级下册［T］.北京：人民教育出版社，2012. ［3］人民教育出版社.义务教育教科书·八年级下册［T］.北京：人民教育出版社，2012. ［4］人民教育出版社.义务教育教科书·九年级全一册［T］.北京：人民教育出版社，2012. ［5］钱晓明.书写型听力活动设计在Go for It！新旧版教材中的变化［J］.中小学外语教学（中学篇），2014，（11）：18～22. 摘 要：书写型听力活动是英语听力教学的一个重要环节。我们应该认真研读并合理使用教材，充分利用教材中的听力资源，结合学生的实际听力水平，设计并实施真实有效的书写型活动，达成提高学生综合语言运用能力的教学目标。 关键词：初中英语听力；书写型活动；信息记录；听力活动设计 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）17-0016-03 教材中的听力活动大致分为听选型和书写型。其中，听音选词、连线、排序等边听边选择的方式，属于听选型活动；而听音填词、记录信息、填表格等属于书写型活动。在听力任务设计时，如果长期进行听选型活动，学生只会划勾，不会写字的问题便会凸显出来。书写型听力活动则是提升学生听力能力的有效途径。那么，如何依托现行初中人教版《新目标英语》教材《Go for it》，在听力教学活动中有效利用教材中的听力资源，结合学生的实际听力水平，设计并实施真实有效的书写型活动呢？一、培养记录信息等听力策略课标中指出，记录信息是重要的听力策略之一，要求学生能针对所听语段记录重要信息。不同的听力活动形式，对培养学生记录信息策略的效果也不一样。比较旧版九年级1单元section B1b（见图 1）。在旧版听选型活动中，学生只听选而不记录，长此以往，不会记笔记的问题便会凸显出来。而新版中把上述听选活动再设计（见图2）。该篇章型表格概括了听力对话的关键信息，所呈现的四个短句设空合理，一空一词。该活动能有效训练学生快速、准确地记录信息等技能。并且教师可适时引导学生运用记录的技巧，如听前利用语境预测要听的内容、听中先写单词的首字母、听后补全单词等。图1图2二、发展听说读写能力如案例，八年级下册6单元section B 1c（见图3），该活动的背景是寓言故事“皇帝的新装”，教材中听力材料是一段较长的对话，教材利用篇章型表格概括和转述听力对话材料。对于这个活动的处理，教师可引导学生完整地体验听力学习过程，首先在听前关注读，即快速浏览活动文本，注意who、what等关键信息，激活听力图式；然后在听中关注写，即边听边速记空缺词块；最后在听后关注说，即以篇章型表格为支架，转述所听内容，强化听力理解能力。图3三、合理再设计，提高听力教学有效性合理再设计的依据首先要基于学习者的需求分析，遵循以学习者为中心的教学理念，其次要分析教材中听力活动的类型和特点，根据教学目标灵活地和有创造性地使用教材，对听力设计做适当调整和取舍，最后要适时搭建支架，帮助学生在真实的听力语境中获得听力技能。另外，听力任务的设计要递进、由浅入深；听力填空的设计要突出目的性，且填空要设计合理。针对七年级下册七单元，该单元中心话题是谈论天气，第一课时的教学目标是要求学生学会询问天气的重要句式How's the weather?以及描述天气状况的形容词。笔者对section A 1b活动，进行了合理再设计。（见图4）图4针对七年级下册12单元section B 1c活动，笔者同样进行了合理再设计。12单元话题是谈论过去发生的事情，语法内容是一般过去时。section B 1b设计了单纯表格活动，要求学生记录对话中 morning、afternoon、night。这个听选型活动对于大部分学生来说过于容易。上课时，笔者设计了篇章型表格作为支架。（见图5）图5对于section B 1c，则设计了单纯表格活动，要求学生记录对话中的人物在过去的动作，学生需在表格中填入sangstudied for a testwent to the libraryflew a kitehad dinner等动词和动词词组，由于这些词汇在课本1a部分已经呈现，如果学生边看1a中的词汇边记录，那么1c活动相当于听选型，对于学生来说太容易，如果遮蔽1a词块，学生则难以独立完成1c任务（见图6）。图6图7为了有效训练学生听力理解能力，笔者是这样设计的（见图7），表格文本概括转述了听力材料中的对话，文本分为两段，每段的第一句为主题句，鼓励学生对主题句进行合理推测，引导他们有目的地去听。其余设空内容既涉及动词过去式，也有名词和形容词，一空一词，留给学生及时记录的时间。学生在完成表格的过程中，既可以培养记录信息等听力策略，又可以强化篇章意识，巩固所学的语言知识。四、注意问题在书写型活动中，学生需记录的内容一般为单词、短语和句子。设计时，我们要注意以下事项：第一，所设计的空白中单词不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，学生写不出来，我们无法判断学生是听力的问题，还是听后顾不上写；在新版教材中八年级下册、九年级占主导地位的篇章型表格活动，需填入的内容以单词为主，部分要求填入短语，且分散在若干个句子中。这种听力活动设计既体现了训练学生听力技能的目的，又降低了听力难度，学生能及时记录信息词，从而体现了真实的听力水平。另外，我们应当知道在哪里设空及为什么设计这个空，设空应当有目的，要为教学目标达成服务，而不是为设空而设空。参考文献：［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：人民教育出版社，2012.［2］人民教育出版社.义务教育教科书·七年级下册［T］.北京：人民教育出版社，2012.［3］人民教育出版社.义务教育教科书·八年级下册［T］.北京：人民教育出版社，2012.［4］人民教育出版社.义务教育教科书·九年级全一册［T］.北京：人民教育出版社，2012.［5］钱晓明.书写型听力活动设计在Go for It！新旧版教材中的变化［J］.中小学外语教学（中学篇），2014，（11）：18～22.

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