图4

学生借助该图可以轻而易举地解释空气的热涨冷缩现象：原来，空气受热时之所以会体积膨胀，是因为组成空气的各微粒之间的距离在温度上升后增大了；而受冷时之所以会体积缩小，是因为相关微粒之间的距离在温度降低后减小了。

四、画出实验数据

小学科学教学特别重视定量研究，强调用数据来“说话”。但原始数据可能很难直观地表现出数据背后所隐藏的科学规律和内涵。这就需要参与者对数据进行适当的处理和分析。遗憾的是，1—6年级学生的抽象概括能力尚还较弱，一般难以从冗杂的实验数据中提取出有用的信息。故需要引导他们选用一种合适的方法去简化数据。“图示记录”法就能帮助学生把数据化繁为简，并能以一种比较直观地形式展示数据，进而帮助学生理解数据背后隐藏的科学规律和内涵。

【案例】在教学教科版三下《测量水的温度》一课时，需研究“一杯热水在常温下的温度变化规律”，绝大多数学生都在实验探究过程中取得了相关的实验数据，比如表1。

表1时间(分)0温度(℃)52

从表格中，学生很容易看出：一杯热水的温度是在逐渐下降的。但对于水温下降的规律却鲜少有学生看出来。此时，如果能把以上数据转化成折线图，即借助“图示记录”的方法法来简化数据，那学生就能轻而易举地看出其中的关窍。具体可参考图5。

图5

上面的折线统计图让相关数据的变化规律显得更加简洁明了，使学生从中可以轻而易举地找出隐藏在相关迷雾中的结论：热水的降温过程是先快后慢的，水温越高，温度下降得越快。

综上所述，合理地应用“图示记录”的确能使小学科学教学化繁为简、化难为易。教师在具体应用时，一定要时刻关注学生的隐形思维，并引导学生用“图示记录”的方法展示自己的思维轨迹，这样才能帮助学生建构科学概念、提升探究能力。当然，“图示记录”法也并非万能的，有时需要结合文字、表格等形式来呈现相应的内容。而学生的绘图水平也参差不齐，对于复杂的图示，不少学生只能被迫缴械投降，所以，建议教师对这些图示的内容进行改进。

[1]王君卿.浅谈小学科学实验记录的方法与技巧[J].新课程教学,2016(11).

[2]黄梅玲.小学科学“画图表达法”应用研究[J].实验教学与仪器,2018(02).

[3]黄舒敏.浅谈图示法在小学科学教学中的作用[J].好家长,2019(07).

[4]王燕彬.图示法在小学科学课上的作用[J].小学科学(教师),2013(09).

[5]戴乐韵.图示法在小学科学教学中的应用研究[D].浙江:浙江师范大学,2016.

文章来源：《信息记录材料》 网址: http://www.xxjlcl.cn/qikandaodu/2021/0425/1621.html