最后，教学后的拓展阅读。教师在课后让学生进行拓展阅读，能够锻炼他们的阅读技能，提升学生的情感，让他们在阅读中学会举一反三。教师也可以在课后为学生推荐适合的课外阅读材料，拓展学生的视野。

(二)引导学生自主阅读

拓展性阅读目的是让学生产生阅读的欲望，提高自学的能力，教师可以让学生进行自主阅读，这种阅读方式符合他们的认知规律和心理特点，以合作讨论为基础，学生在讨论交流中，不仅能够获得知识，还能学会与他人进行合作，并能在阅读中进行思考，使自身的思维能力得到提高。例如，教师在讲解人教版版六年级上册第六课《狼牙山五壮士》时，可以在阅读文章之后向学生提问，“你知道还有哪些抗日英雄与狼牙山五壮士的精神相同？”让学生对这一问题进行讨论，延伸阅读知识。教师可以为学生创造阅读的氛围，让学生爱上阅读。如在班级中开辟英语角，放置与教材相关的一些经典名著的作品，或者是知名作家的其他作品，让学生进行阅读。还可以让学生将家中阅读的书籍拿到学校与其他同学交换进行阅读，这样可以使阅读的资源得到共享。学生可以就阅读的内容进行讨论，增强阅读的欲望，还能够提高自主阅读的兴趣。另外，教师也可以联合家长，为学生营造良好的家庭阅读氛围，对学生的阅读习惯进行培养，引导学生在家中自主地进行阅读，让他们的阅读能力得以提升。

(三)重视文本的解读

教师在拓展阅读教学中，要引导学生多角度地对课文进行解读，同时引导他们在拓展性阅读时，有自己的想法，让学生的思维得到发散，这要求教师要重视文本的解读。教师应该横向对课文进行解读，在分析课文时，要多角度地进行分析，对课文的修辞手法、内容、蕴含的道理、人物性格等进行分析，学生掌握这些知识后，会知道如何阅读拓展性材料。另外，教师还应该纵向对课文进行解读，让学生对课文所表达的思想和内容进行全面的理解，这种理解要具有透彻性，即教师对课文的信息进行全面了解后，根据规律将阅读中的重难点整理出来，引发学生的深入思考。此外，教师还应该有深度的解读文本，这指的是教师在进行拓展阅读时，要遵循课程观的相关理论，对阅读教学方法进行创新，让学生能够以开阔的视野去看待问题。这要求教师在开展阅读活动前，要多方面地查找资料，丰富自身的知识体系，为学生推荐好的拓展性阅读材料。

(四)采取情景教学法

教师在进行拓展阅读教学时，要激发学生的阅读兴趣，让学生发挥主观能动性去阅读。处于小学阶段的学生生性活泼好动，对事物有着强烈的好奇心，喜欢新鲜的事物，教师可以根据学生的这一特点，采取情境教学法，为学生营造轻松的学习氛围，在这种氛围下，学生能够会更愿意阅读教师所提供的拓展性阅读材料。教师可以利用多媒体为学生创设生动、有趣的阅读场景，这样能够使他们的学习兴趣得以激发，让学生在较快的时间内对拓展性阅读的知识有更多的了解。例如，教师在讲解人教版六年级上册第一单元第一课《草原》时，可以在讲述之前制作PPT课件展示与草原美景相关的教学图片，也可以搜索草原景观视频，利用多媒体展示在学生面前，将文中所描绘“一碧千里，而并不茫茫”的美景展示出来，营造活跃的课堂氛围，提高阅读的教学质量。教师还可以开展阅读交流会，让学生分享阅读过的故事，学生分享知识的过程也是拓展知识的过程。教师也可以利用故事情境、问题情境等方式将阅读的内容进行迁移，让学生在这些情境中进行拓展性阅读，促使阅读能力的提升。

(五)丰富拓展阅读的方法

教师在进行拓展阅读教学时，要根据学生的特点对拓展阅读的方法进行选择，丰富拓展阅读的方法有以下几种。第一，比较拓展阅读。教师在教学时，可以以教材为基础，将相关内容的知识进行比较，让学生将新旧知识联系在一起，让学生准确的把握知识。第二，纵向拓展阅读，这种方式能够对学生的思维进行开拓，对视野进行拓宽，让学生的鉴赏能力得到提高。这主要是指教师对同一作者的作品进行拓展和比较。第三，主题性拓展阅读，即教师引导学生对不同作者、不同时代的同一主题作品的资料进行收集和比较。第四，学科间的渗透式拓展。在新课改的背景下，教师要对语文学习的领域进行拓展，运用现代化的手段，让学生将知识进行整合，加强自身的语文素养。这要求教师在拓展阅读教学时，要突破学科的界限，增强与其他学科的联系，对语文知识进行不断地拓展，让学生的学习能力得到全面的提高。

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