例如：围绕制作“蛋糕”的美工活动，教师与幼儿共同探讨投放于主题相关的材料。师幼共同收集可行的蛋糕的底胚“纸盒、泡沫泡沫蛋糕模型、太空沙、铁盒等”，根据各种底胚的特质，幼儿可以选择合适的点缀物，在超市中自主选择所需要的物品，再将材料进行搭配创作。

三、 构建和谐的师生关系，欣赏式提升幼儿审美能力

(一)平等型关系

在幼儿教导中，由于幼儿的年纪小，很多教师觉得幼儿没有太多的独立的思想，这是错误的观念，教师应该把幼儿看做是独立的个体，具有自我的人格。这就要求教师在和幼儿交流的过程中，要把幼儿放在一个平等的地位上，尊重幼儿的思想和行为，有意识地引导幼儿按照内心意愿自主创作，提升幼儿审美能力。首先教师要主动引导幼儿自主活动，成为创作的主人翁。其次，教师应该采取鼓励赞许的方式促进幼儿积极思考，与小伙伴协作讨论对活动的看法，培养民主平等自由的观念，提升幼儿的自信观。最后，倡导幼儿大胆表达自己的想法，勇于向老师提出自己的疑问和意见，教师对于幼儿的问题要给予积极认真的答复，并对这种行为做出肯定回应，创建师生平等的关系，减小与幼儿的距离感，形成和谐、坦诚的师生关系，以促进幼儿审美能力的提升。

(二)支持型关系

在日常幼儿活动中，幼儿教师要先引导幼儿独立思考，其次支持幼儿的想法和行为，最后是鼓励幼儿进步发展，让幼儿从幼稚向独立成熟转变。在幼儿教导中，教师要多对幼儿进行支持鼓励，支持幼儿的创新想法和大胆创作，鼓励幼儿自愿主动地活动，较少让幼儿参见模仿的活动，增加幼儿的审美提升。在教学中，教师可以播放优美动人的乐曲、可爱的卡通动画形象等，让幼儿在欣赏感受的氛围中提升对美好事物的感知能力。这种氛围会引导幼儿积极参与到活动中去，教师需要用欣赏的眼光支持孩子的行为和创作能力，以便提升孩子的创作兴趣和审美能力，激发幼儿的乐趣和创造力。

(三)情感型关系

只有敞开的情感交流才能促进更好的发展，心灵的交汇可以促进幼儿更好地成长。通常来说，幼儿都会对教师怀有畏惧的心理，教师在幼儿面前是严格的形象，如果幼儿害怕在教师面前展示自己的美术作品，不敢在教师面前进行美工创作，教师就无法了解幼儿的内心想法，这就无法提升幼儿的审美能力，阻碍孩子的健康发展。所以，教师在教学过程中，面对幼儿遇到困难的时候，要积极地鼓励支持幼儿进行独立创作活动，让幼儿始终相信依靠自己的能力可以完成作品，让幼儿感受成功的喜悦，品味克服困难的快乐。良好的情感互动，可以促进幼儿的良性发展，养成幼儿用于探索、不畏困难、乐观自信坚强的优良品质。除此之外，教师需要仔细观察孩子的情绪变化，提升幼儿的审美能力和艺术创造能力。

四、 提供实效的问题解决板，提升幼儿创作的审美能力

幼儿在欣赏作品的过程中进行审美内化，而激发创作的过程中，与材料的互动往往不是都如同预期的效果好。创作中难免会出现问题和困难，如何能有效地帮助幼儿自己解决问题，提升创作的审美能力。需要教师有心的观察、梳理幼儿的问题，将幼儿的问题和解决方法创设在环境中，提供给孩子创作中进行参考帮助，让幼儿能更清晰地了解和解决创作中的问题，从而审美能力得到更进一步的提升。

例如：在“幼儿园的生日”主题活动背景下，幼儿引发要为幼儿园105岁生日制作蛋糕的愿望。幼儿在欣赏了解蛋糕各种款式之后，先画了蛋糕的设计稿，再实施创作。在创作过程中引发了许多问题，“搭配什么样的色彩适合幼儿园生日主题？制作蛋糕底胚需要用什么材料效果好？蛋糕上的点缀物要怎么搭配和固定？”等等。教师和幼儿用图文并茂的方式将创作中的问题梳理创设到美工区的墙面上，并与幼儿共同探讨寻求解决方法，然后再将解决方法继续创设到美工区墙面供幼儿创作中进行参考，给幼儿创作提供帮助，支持幼儿更自主地完成创作。教师为幼儿搭建了有效的支架支持幼儿创作，提升审美能力。

通过以上策略有心地思考创设美工区环境，投放适宜的材料，充分地给幼儿创设与材料互动、探索、创作的机会，让幼儿的审美能力得到有效的提升，为幼儿的长远发展奠定扎实的基础。

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

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