美工活动是幼儿学习的重要内容，作为幼儿教师应该保护好幼儿的内心世界，引导幼儿健康发展，提升幼儿的审美能力。美工区为幼儿提供了自由欣赏和个性创作的机会，幼儿和材料在互动中能用自己的方式去表现和创造美。因此，美工区中投放的材料是幼儿自由创作的基础，那么，如何投放材料让幼儿的审美能力在区域活动中得到有效的提升呢？

一、 创设欣赏的环境，促进幼儿欣赏的审美能力

环境既是教育，幼儿的学习与发展离不开环境的支持。陈鹤琴先生曾经说过：“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”所以教师与幼儿共同创设有目的性、有主题性的艺术环境，对幼儿审美能力的提升起到至关重要的作用。欣赏与创作是互相促进的过程，可以激起幼儿感知美好事物的能力，激发幼儿创造活动的能力和欲望。根据大班幼儿年龄特点，他们的思维从具体形象思维逐步过渡到初步的抽象思维。在区域中展示艺术大师的作品供幼儿欣赏，可以帮助幼儿感受作品中构图、线条、创作方式等，还可以启发幼儿表现的空间，从而潜移默化地提升幼儿的审美能力。

另外，在区域中投放欣赏的作品，一定要基于幼儿年龄特点和已有经验，在自发学习和教师解析下，能促进幼儿自发地对投放的相应创作材料进行感知和探索，然后创造性地对审美对象进行表现达到最近发展区，并在做的过程中提升审美经验。

例如：在美工区墙面上展示大师的作品，或者在美工区中投放ipad，供幼儿欣赏名家画作，教师通过谈话的形式，帮助幼儿理解画作。在幼儿充分感知理解的基础上，投放各种材料，供幼儿自主选择创作。展示多种形式的艺术表现作品，激发幼儿创造的欲望。例如绘画方式可以多元化，水粉画、油画棒画、水墨画、版画等；手工可以有泥塑、剪纸、折纸等。

二、 投放丰富的材料，激发幼儿创作的审美能力

幼儿自身具备潜在的艺术能力和自主探索的能力，材料是幼儿进行艺术创作的载体。因此，教师预设的材料要具有生活化、多样化，还要提供给幼儿自主化搭配创作的机会。

(一)生活化的材料投放

美工材料的款式样式影响幼儿的创作能力，投放的材料如果结构过高，就会阻碍幼儿的想象空间，幼儿很难按照自己的想法去探索材料，会忽视幼儿真实的创作想法。而生活中的废旧材料属于低结构材料，没有固定的玩法，材料种类丰富多样具有特点，而且在生活中取材环保又便捷。这样的材料贴近生活，幼儿熟知的同时更能激发灵感。幼儿可以在生活化的低结构材料中，用自己的想法和变化的组合来表达不同的感受和想法进行创作。另外，生活化的材料没有明确的教育目标，能满足幼儿不受操作规则的限制，幼儿的创作也更能凸显自主性。

例如，在美工区中，教师可以投放一些废旧的螺丝钉帽、废旧水管、废旧易拉罐、废旧饮料瓶、废旧报纸、废旧木板、废旧礼品包装纸等。幼儿充分发挥自身丰富的想象力，利用这些各式各样的废旧物品进行组合创作，就能够创作出各种各样别出心裁的美术作品。

(二)多样化的材料选择

幼儿具有强烈的好奇心和探究欲望。幼儿的好奇心能驱使幼儿创作能力的发展，审美能力的提高。丰富多样的美工区材料能不断吸引幼儿与材料互动，进行艺术创作。如果投放的材料单一，久而久之，幼儿容易对材料失去新鲜感，进而对美工区活动失去兴趣。因此，美工区的材料，要持续更换保持多样化。

例如，在美工区活动中，教师投放调制过的色彩泡泡水、锅刷、人体彩绘笔、湿拓画材料等，幼儿通过吹泡泡，将泡泡破裂后印拓在画面上再进行想象创作，画出了棉花糖、毛毛虫、葡萄等；幼儿利用锅刷替代画笔，在画纸上拍打出物体轮廓，再用画笔或者辅助材料装饰绘制了狮子、水果等；幼儿用湿拓画材料创作出各种花纹，再印染到生活中的各种物品材料上进行再创作，装饰了扇面、制作出蝴蝶等等。幼儿通过不同的材料大胆地发挥想象力，创作出各种各样别出心裁的美术作品。在此过程中，提高了幼儿的审美能力。

(三)自主化的材料搭配

著名儿童心理学家认为：“人在最宽松的状态下其创造力最强。”因此，教师要保护好幼儿探索的积极性，避免环境对幼儿的不利影响，为幼儿创设积极、鼓励、支持的艺术创作环境。教师尝试在美工区中围绕创作主题，幼儿可以自由选择，跟随自己内心的意愿搭配与摆弄材料，只有美工区的环境自由，材料选择丰富多样，才能最大限度地促进幼儿的潜能发展。

文章来源：《信息记录材料》 网址: http://www.xxjlcl.cn/qikandaodu/2021/0625/2080.html