2.5 教学方法层面

“智慧高于聪明” 的思想，启迪教师导入以 “设计研究方法” 为核心的课题设计以内化学生 “伦理修养” 与提升 “创新能力” 。 “智慧高于聪明” ，教师若要引导艺术设计专业学生走向 “设计之善” 与 “设计之新” ，从根本上培养本专业学生 “善于善” 与 “善于新” ，进而走向人生的善意与智慧之路。教师从方法与路径上如何使本专业学生走向 “设计伦理创新教育” 的智慧之路？长期制约着高校艺术设计专业学生 “设计伦理创新教育” 的根本瓶颈是：一方面教师在课程教学中缺乏针对学生训练其 “设计艺术研究性学习” 的教学观念；另一方面教师自身研究能力与设计研究方法的薄弱导致本专业学生研究性创新设计缺乏。 “马克思在引述黑格尔的观点时说：‘形而上学，整个哲学，是概括在方法里面的。’方法论的意义能被轻看吗？对于牛顿、莱布尼茨、笛卡尔，如果看到他们的观念，他们获得的原理，而不了解他们在方法论上显示的思想光辉，就等于还不清楚他们的智慧之所在。[12]” 张楚廷先生学术丰硕、著作等身，其独著了70余本著作与1 000余篇学术论文，他写到对于学术创新研究而言，学术研究方法是极其重要的。学术研究方法是学者通向研究彼岸的有效途径，研究方法不仅是学术研究创新的源泉，同时研究方法也是一个人创新能力提升的关键，无论其身处何种职业与何种专业，有效的方法与路径能够提升个人的创新能力。教师对于艺术设计专业学生的 “设计伦理创新教育” 应当以设计艺术研究方法导入的研究性课题设计为路径引导学生走向 “善于善” 与 “善于新” 的智慧。对于教师自身研究能力与设计研究方法的薄弱导致本专业学生研究性创新设计的缺乏，其教学思想中解决路径是什么？笔者认为教师自身开展 “设计伦理” 与 “设计创新” 的科学研究是教师能力提升的关键。高等教育学家雅斯贝尔斯在《大学之理念》的著作中早就阐释了 “教学” 与 “科研” 是大学教师的基本职责。艺术设计专业教师要从教学方法层面提升学生的研究性学习设计创造能力，根本途径是自身研究性能力的提升，这其中设计艺术学研究方法最为关键。

3 结语

哲学家海德格尔曾说过：人生更美的状态是诗意的栖居！美好人生是自我实现与诗意相溶的境界，是一种良善栖居的人生。美好的设计教育应当是引导受教育者走向良善人生的教育。 “五I” 课程哲学思想，启迪教师应当归根结底关注于 “人” 这个主体的身心全方面因素。教师在教学中以生活化、情感化、人格化的信息扩展 “设计伦理” 课程知识；在教学中以兴趣化、竞赛化的形式激发学生兴趣心理内在驱动力；教师在课程教学中保护学生的艺术直觉，个性化因材施教；教学中训练学生自觉运用批判性、发散性、跨界性思维方式；教师导入以 “设计研究方法” 为核心的 “设计伦理创新教育” 课题设计以内化学生 “伦理修养” 与提升 “创新能力” 。设计为良善人生，设计教育为良善人生！良善之设计为人生，良善之设计教育为人生！

[1]蔡元培.中国伦理学史[M].北京:商务印书馆,2017:14.

[2]西四几多郎.善的研究[M].何倩,译.北京:商务印书馆,2011:114.

[3]亚里士多德.尼各马可伦理学[M].廖申白,译.北京:商务印书馆,2003:11.

[4]余小波,蒋家琼,李震声,等.新时代高等教育科学研究的使命担当:著名教育家潘懋元先生访谈[J].大学教育科学,2020(1):4-7.

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[10]刘洁,柳冠中.专访柳冠中:峰起峦涧中,任重而道远:中国工业设计40年[J].美术观察,2018(11):20-23.

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